Альтернативні підходи, необхідні для усунення расових відмінностей у шкільній дисципліні

Джонатан Ф. Зафф для розмови США

У середній школі Ед Уайт в Сан-Антоніо, Техас, студент обговорює нещодавній конфлікт з іншим студентом, вирішеним шляхом відновного правосуддя. Ерік Гей / AP

Міністр освіти Бетсі ДеВос хоче позбутися політики епохи Обами, яка прагнула ліквідувати расові розбіжності в призупиненні та вигнанні шкіл. Статистика показує, що ці відмінності означають, що чорношкірі студенти в чотири рази частіше будуть відсторонені, ніж білі студенти, а дві третини чорних самців будуть припинені в якийсь момент протягом їхньої кар'єри К-12.

Навіть якщо DeVos відміняє політику, яка прагнула ліквідувати расові відмінності, школи все одно можуть покінчити з різницею.

Для цього школи спочатку повинні переосмислити спосіб їх виконання шкільної дисципліни. Замість того, щоб вигнати учнів, школи можуть використовувати позитивний підхід до розвитку молоді.

Молоді та шкільні керівники, які нещодавно розмовляли зі своєю командою та зі мною в Центрі обіцянок, заснованому в університеті Бостона, «Дисципліновані та відключені», закликали до того ж підходу.

Я вивчаю способи створення умов, щоб дітям та підліткам процвітати академічно та соціально, як співробітники та громадяни. Я очолюю Центр обіцянок - це дослідницький центр Американського альянсу обіцянок, некомерційний фонд, який збирає людей та організації, щоб допомогти молодим процвітати.

Як показали попередні дослідження, молоді люди, з якими ми говорили, наголосили на необхідності ознайомлення з ними шкільних вчителів та персоналу та причин їх поведінки. Як сказав один студент нашого дослідження, "Все, що вам потрібно зробити, - це бути одноразово відстороненим і вас позначають. Я бачу це, як вони слідують за тими самими дітьми навколо, як усі знають: "Ей, це погані діти ..." Кожен раз, коли щось трапляється, вони або йдуть до них, або вони [с] помічають мене та [мого друга] і бути на кшталт: "Ви знаєте, що сталося?"

Керівники шкіл говорили про необхідність зміни культурних норм у школах із каральних на позитивні. Як зазначив один адміністратор школи в нашому дослідженні, «для нас мова йде про те, щоб утримувати дітей у школі, підтримувати дітей на зв’язку. Тому що всі ми знаємо дослідження: чим більше зв’язаний дитина, тим вони краще ».

Упередженість у шкільній дисципліні

Однак такі зміни є менш імовірними, якщо шкільна комісія з безпеки дітей на чолі з Девосом має свій шлях. Комісія хоче скасувати керівництво епохи Обами, яке просило школи слідкувати за расовими відмінностями шкільної дисципліни. Без таких вказівок для підвищення обізнаності про те, як застосовується ексклюзивна дисципліна, дослідження свідчать про те, що школи несумірно покарають учнів за кольори.

Комісія з безпеки школи на чолі з ДеВос була сформована у відповідь на стрілянину в школі Паркленда. Немає даних, які б припускали, що кольорові учні частіше вчинили шкільні зйомки, особливо масові шкільні зйомки. Проте, здається, комісія вважає, що позбавлення від доповіді про політику епохи Обами, призначене для зменшення расової нерівності у відсторонених від навчання школі, а вигнання якимось чином зменшить насильство в школі, що є його основним завданням.

Спочатку червоніє це, здається, мало сенсу, але ось, як їхнє мислення: на початку цього року консервативні лідери закликали секретаря ДеВоса скасувати меморандум епохи Обами. Вони стверджували, що це зробило школи менш безпечними, зберігаючи небезпечних учнів у школі.

Але досвід та дослідження показують, що дітей з проблемною поведінкою не потрібно віддаляти зі школи, щоб захистити школи. Натомість існують дуже перспективні та перевірені альтернативи, які можуть призвести до безпечніших шкіл, поліпшення поведінки для окремих учнів та більш позитивного шкільного клімату. Моє дослідження показує, що головне - переконатися, що ці альтернативи реалізуються за умови правильної підтримки вчителів та шкільних адміністраторів.

Ексклюзивні дисциплінарні практики - тобто відсторонення та вигнання - з іншого боку, можуть створити поділ між студентами та викладачами. Вони також розміщують навчальну освіту далеко поза межами досяжності для учнів кольорів та студентів з обмеженими можливостями, яких відсторонено частіше, ніж інших студентів.

Дійсно, наслідки відсторонених дій поширюються далеко за кілька днів навчання в школі. У дослідженні 2014 року в Центрі всіх випускників університету Джона Хопкінса було встановлено, що одна суспензія подвоює шанси на те, що студент відмовиться від школи.

Альтернативи вигнати дітей

На щастя, більшість шкіл почали застосовувати практику, яка може фактично покращити поведінку учнів, не виводячи учнів із аудиторії. Це практика, яка може почати сподівати вчителів на надійність, що існують ефективні інструменти для підтримки продуктивного навчального середовища, навіть на тлі нещодавніх заборон на відсторонення, наприклад у Лос-Анджелесі та Філадельфії. У цих районах вчителі відштовхуються від цих заборон, оскільки їм не надається достатньо професійного розвитку та шкільних ресурсів, щоб ефективно впроваджувати ефективні, альтернативні практики. Озброєні правильними інструментами, належним навчанням та придбанням шкільних адміністрацій, школи можуть впевнено почати відходити від використання тупого інструменту припинення на користь практик, які залучають усіх учнів до безпечних, сприятливих та здорових умов навчання.

По суті, ці практики допомагають школам переосмислити дисципліну, переосмисливши молодих людей: від проблем, які потрібно усунути до активів, які мають бути підтримані. Покарання сприймається не як окреме середовище навчання, а як частина загального шкільного клімату. Два наочні приклади - відновлювальні практики та будівельні фонди, програма зменшення ризиків або BARR.

Відновна справедливість

Реставраційна практика, яку часто називають відновлюючою справедливістю, передбачає об'єднання вчителів школи, персоналу та учнів разом для визначення та розуміння заподіяної шкоди. Ці підходи мають на меті вирішити вплив поведінки на інших учнів та ширшу школу шляхом відповідних відшкодувань або примирень. Вони також передбачають відновлення будь-яких порушених відносин. Каліфорнія, Колорадо, Пенсильванія та окремі райони по всій країні впровадили відновлювальні практики.

Викладачі все ще можуть вилучати учнів із аудиторій за небезпечну поведінку при використанні відновного правосуддя. Однак усунення не є покаранням, а скоріше першим кроком у розумінні причин поведінки та допомозі студенту зрозуміти вплив своєї поведінки на себе та інших.

Значна увага приділяється тому, як студент повернувся до класу після вирішення питань. Дослідженнями встановлено, що відновне правосуддя призводить до поліпшення стосунків учнів та викладачів, поліпшення поведінки учнів та зменшення відміни, особливо для кольорових студентів.

Наприклад, у Денвері, де відновне правосуддя було запроваджено у 2003 році, рівень відстороненої участі у чорних студентів знизився з 17,61 відсотка у навчальному році 2006–2007 років до 10,42 відсотка через шість років.

Оскільки дисциплінарні альтернативи є частиною досвіду навчання, наслідки повинні виходити за рамки рівня припинення та повинні враховувати умови навчання для всіх учнів школи. У Денвері студенти, які відвідують школи, які добре виконали реставраційні практики, показують покращені показники відвідуваності та пройдені курси.

Більш проактивний підхід - "Набуття активів, зменшення ризиків" або програма BARR, зосереджується на побудові відносин між студентами та викладачами, які включають взаємну довіру, повагу та розуміння їхнього життя, а не на створення каральної політики. Розроблений в одній середній школі за межами штату Міннеаполіс, BARR наразі в 84 школах по всій країні.

Програми BARR створюють структуровані заходи для студентів та викладачів, щоб будувати позитивні стосунки та виділяти час вчителям на роздуми над своїми учнями. Програми BARR також вимагають постійного збору даних про сильні сторони студентів - такі як мотивація, емпатія та соціальна компетентність - та проблеми, з якими стикаються студенти - такі як бездомність, навчальні відмінності та нестабільність їжі.

Результати набору суворих досліджень показують, що BARR позитивно впливає на академічні знання, отримані кредити та закінчені курси.

Ця стаття була спочатку опублікована в розділі «Розмова».

Джонатан Ф. Зафф, к.т.н. є науковим співробітником з прикладного розвитку людини в Університетському навчальному закладі та розвитку людини. Він також є виконавчим директором Центру обіцянок. Центр, науково-дослідний інститут Американського альянсу «Обіцяння», розміщений в межах Wheelock, розвиває глибокі знання та розуміння того, що потрібно для створення умов, щоб усі молоді люди в Америці мали можливість досягти успіху в школі та житті. Робота Центру сприяє науковому дослідженню цих питань та допомагає громадам та людям надати інструменти та знання для ефективної спільної роботи для підтримки молоді.

Для отримання додаткових коментарів експертів університету Бостона слідкуйте за нами у Twitter за адресою @BUexperts. Слідкуйте за Wheelock College of Education & Human Development у Twitter на @BUWheelock.